Доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения

    Во-первых, в начале урока проводится актуализация ранее усвоенных знаний и действий, на которые опирается изучение нового материала. Наружная дифференциация учитывает компанию обучения в классах школах с однородным гомогенным составом обучающихся. Растущий индивидуум активно структурирует свою многоуровневую жизненную среду и в то же время сам испытывает активное воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между ними. Да Нет. При разработке экспериментальных установок учитель может опираться на известный обобщенный прием.

    Индивидуально—дифференцированный подход в системе образования детей с нарушениями зрения, методы, использующиеся при их обучении. Выявление сущности индивидуализации в научно-педагогическом знании. Рассмотрение роли индивидуализации обучения в формировании и развитии личности. Раскрытие возрастного и психологического аспектов обучения учащихся начальных классов в данном процессе.

    Системное инновационное изменение дидактического процесса сельской школы. Сущность принципа гармонизации и системности. Правила реализации принципа технологичности. Исследование степени индивидуализации образовательного процесса в сельской школе. Психолого-педагогические предпосылки индивидуализации процесса обучения. Типология индивидуализированных упражнений в доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения обучения английскому языку в общеобразовательной средней школе.

    Сущность индивидуализации и дифференциации процесса обучения. Обеспечение свободного и всестороннего развития человека в процессе образования, распространение идей гуманизма в образовании. Индивидуализация и дифференциация образования.

    Развивающая и воспитывающая направленность образования на современном этапе. Необходимость разделения детей на группы и объединение их в эти группы по схожим признакам объясняется целями, которые преследует учёт индивидуальных особенностей. Требование такого учёта находит своё отражение в индивидуализации, дифференциации обучения. Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т. Рекомендуем скачать работу. Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Индивидуализация и дифференциация в образовании.

    Индивидуализация и дифференциация в образовании Раскрытие содержания понятий "индивидуализация" и "дифференциация" в педагогике. Сущность дифференцированного подхода в образовании дошкольника как важнейшего принципа обучения.

    Особенности использования подходов индивидуализации педагогического процесса.

    Он же дал и четкое определение того, что следует понимать под развивающим обучением, что впоследствии, к сожалению, обросло огромным количеством интерпретаций, зачастую искажающих оригинальную идею. Хуторской, И. Арапов, А.

    Индивидуализация и дифференциация в педагогике 1. Индивидуализация и дифференциация в дошкольном образовании 2. Объект исследования: индивидуализация и дифференциация в педагогике Предмет исследования: индивидуализация и дифференциация в дошкольном образовании Цель работы: - изучить понятий индивидуализации и дифференциация в образовании Задачи работы: 1.

    Наиболее влиятельной на сегодняшний доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения моделью человеческого развития является модель экологических систем У.

    Бронфенбреннера, трактующая развитие как динамический, идущий в двух направлениях взаимодополнительный процесс. Растущий индивидуум активно структурирует свою многоуровневую жизненную среду и в то же время сам испытывает активное воздействие со стороны элементов этой среды и взаимосвязей между.

    Экологическая среда развития ребенка состоит из четырех вложенных одна в другую систем:. Таким образом, ребенок, прежде всего, является социальным существом, который взаимодействует со своим окружением, в результате чего совершается обучение. Основы такого подхода и были заложены Л. Центральное место в его исследованиях занимает поиск ответа на вопрос: как человек коллективно социально осваивает мир.

    Доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения 7377

    Выготский пришел к выводу, что мир приобретает смысл для ребенка только благодаря усвоению значений знанийразделяемых окружающими людьми. Все вместе люди создают коллективно используемые знания, которые передаются от поколения к поколению. Развитие понимания мира и компетенции человека происходит в основном через совместное обучение под руководством знающего взрослого и более знающих соучеников, которые не только организуют и способствуют участию в этом процессе, но и руководят им, что дает возможность лучше понимать мир и достигать все большего мастерства.

    Для рассмотрения этого процесса Выготский определил два уровня когнитивного развития. Первый уровень - это уровень актуального развития ребенка, определяемый его способностью самостоятельно решать задачи. Второй уровень - это уровень его потенциального развития, определяемый характером задач, которые ребенок мог бы решить под руководством взрослых или дифференциация сотрудничестве с более обучения сверстниками.

    Расстояние между этими двумя тему индивидуализация Выготский назвал зоной ближайшего развития. Таким образом, для полного доклад когнитивного развития детей и соответствующего построения обучения необходимо знать как актуальный, так и потенциальный уровень их развития.

    Такое обучение и именно в указанном смысле было названо Л.

    Индивидуализация и дифференциация обучения как педагогического процесса

    Выготским развивающим. Когнитивное развитие вплетено в социальный и культурный контексты жизни ребенка. Его знания появляются в результате сотрудничества со взрослыми и более компетентными сверстниками.

    Учителя и товарищи организуют участие ребенка в этой деятельности, обеспечивая ему поддержку и ставя перед ним задачи. Они прокладывают маршрут от нынешнего уровня понимания к новому уровню понимания доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения умений, таким образом, постепенно увеличивая степень участия ребенка и его ответственность.

    Обобщая, можно сказать, что развивающее обучение учитывает факт социального построения и приобретения знаний. Другим вариантом организации развивающего обучения является техника сотрудничества в обучении, разработанная и примененная Э.

    Общественное животное. Уточнив, какой смысл вкладывается в понятие развивающего обучения, рассмотрим технологию его построения, а также перспективные техники реализации, принимая во внимание положение, что развивающее обучение представляет собой одну из плодотворных форм организации образовательного процесса, ориентированную, прежде всего, на организацию познавательной активности учащихся и направленную на развитие его когнитивных способностей.

    Лекция 19: Педагогический процесс

    Преподавание физики предоставляет широкие возможности для использования именно этого метода построения образовательного процесса, с одной стороны, в силу самого аналитического характера физического материала, составляющего основу естественнонаучного понимания природы, а с другой стороны, благодаря построению общеобразовательной программы данной дисциплины.

    Как уже отмечалось, существует несколько техник организации развивающего обучения, которые опираются на различные теоретические основания. Теория и методика обучения физике довольно интенсивно развиваются в этом направлении, и в последние годы были получены перспективные результаты, многие из которых базируются на социально-когнитивной концепции научения через моделирование, развиваемой американским психологом А.

    Рассмотрим ее конкретное применение к преподаванию физики. Теории личности. Моделирование позволяет организовать эффективное обучение через его информативную функцию, то есть во время анализа примера учащиеся приобретают в основном символические образы моделируемой физической ситуации, которая служит прототипом для соответствующего явления или понятия.

    Дифференциация и индивидуализация в процессе обучения и воспитания

    Развивающее обучение через моделирование определяется четырьмя взаимосвязанными компонентами: 1 понимание модели; 2 запоминание модели; 3 извлечение из памяти необходимого материала; 4 переход от модели к конкретной ситуации задаче. В процессе понимания физической модели учащийся обращает внимание на ее типичные доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения и свойства, фиксирует существующие между ними связи и закономерности.

    При этом недостаточно просто показать демонстрацию, учитель должен подробно пояснить, на что следует обратить внимание, чтобы извлечь нужную информацию для правильного дальнейшего использования модели. Таким образом, правильная организация внимания учащихся влияет на адекватность понимания модели и на те знания, которые приобретаются в результате ее изучения.

    Среди детерминант внимания, влияющих на моделирование, ассоциативные модели оказываются наиболее существенными. При этом большую роль играют функциональная значимость и доступность модели для конкретного учащегося.

    Поняв модель, учащийся запоминает как ее, так и соответствующие ей типичные физические величины и свойства. По сути на этом этапе заканчивается стадия усвоения и создаются предпосылки для последующего использования изученного физического материала в новых ситуациях, то есть развертывается процесс развивающего обучения.

    Эта репрезентация может осуществляться двумя способами. Первый способ - образное кодирование. По мере того как учащийся изучает модель, в процессе научения возникают стойкие и легко воспроизводимые физические образы того, что было усвоено. Мысленные образы должны формироваться таким образом, чтобы ссылки на известные физические явления вызывали целостную картину ситуации. Разработка основных путей и педагогических условий повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения.

    Понятие индивидуализации и дифференцации обучения 2. Индивидуализация обучения в общеобразовательной школе как психолого-педагогическая проблема 3. Технология индивидуализации обучения 4. Современный этап строительства и реформирования высшей школы в Российской Федерации предъявляет качественно новые требования к организации, содержанию и методике процесса обучения в высших учебных заведениях, его индивидуализации и дифференциации. Стремительные социальные перемены, происходящие в обществе, формируют потребность в специалистов нового склада.

    Обществу требуются динамичные, современно мыслящие и действующие специалисты, обладающие высоким профессионализмом, развитыми творческими способностями, готовностью к самостоятельной постановке проблем и их решению.

    В целях улучшения качественных параметров всей системы обучения на первый план выдвигается проблема повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. Предпосылками этого процесса выступают следующие положения: трансформация самой педагогики высшей школы; резкое увеличение объема информации; продолжающиеся социальные доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения в обществе, мероприятия организационного характера; необходимость перехода от фронтального к индивидуальному и дифференцированному обучению.

    Эти факторы обусловливают необходимость усиления результативности процесса обучения студентов вузов, на основе его индивидуализации и дифференциации, позволяющей наиболее полно раскрыть их потенциальные возможности. В связи с этим, индивидуализация и дифференциация обучения в высших учебных заведениях приобретает сегодня характер актуальной педагогической проблемы, которая должна быть исследована, причем как со стороны педагогов, так и со стороны обучаемых.

    Объект исследования - процесс обучения школьников и студентов.

    Доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения 5707635

    Предмет исследования - сущность, содержание, структура и пути процесса индивидуализации и дифференциации обучения. Цель исследования состояла в уточнении и теоретическом обосновании индивидуализации и дифференциации обучения как педагогического процесса.

    Задачи исследования: 1 Уточнить и обосновать научные и прикладные основы индивидуализации и дифференциации обучения. Разработать основные пути и педагогические условия повышения эффективности процесса индивидуализации и дифференциации обучения. Понятие индивидуализации и дифференцации обучения Вне всяких сомнений, для лучшего понимания психологических основ дифференцированного обучения необходимо доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения начала уточнить содержание понятия "дифференциация обучения", а также его соотношение с понятием "индивидуализация обучения", поскольку однозначная трактовка этих понятий в современной дидактической литературе отсутствует.

    Так, некоторые исследователи употребляют их как синонимы, другие используют какой-либо один из этих терминов, но в достаточно широком смысле. Вообще, предпочтение того или иного из этих слов в педагогике - это по большей части вопрос традиции или договоренности. В "Педагогической энциклопедии" индивидуализация определяется как "…организация учебного процесса, при которой выбор способов, приёмов, темпа обучения учитывает индивидуальные различия учащихся, уровень раз-вития их способностей к учению".

    Большинство наиболее известных советских исследователей индивидуализации обучения используют понятие индивидуализации примерно в том же значении. Индивидуализация доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения вовсе не предполагает обязательного учёта особенностей каждого учащегося, чаще всего исследователи ограничиваются учётом групп учащихся, сходных по какому-либо комплексу качеств.

    Например, по мнению А. Рабунского, под индивидуализацией обучения обычно понимается "особая организация учебного процесса в коллективе класса группыкоторая направлена на осуществление требований индивидуального подхода". Термин "дифференциация обучения" обозначает, по мнению автора, "разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и классах". Существует ещё один подход к определению и иерархии данных понятий, в соответствии с которым дифференциация является ключевым понятием и включает в себя индивидуализацию как понятие видовое.

    В этом случае "учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференциацией, а обучение в условиях этого процесса - дифференцированным обучением".

    При этом различают внутреннюю и внешнюю дифференциацию. Под внутренней понимают такую организацию учебного процесса, при диссертация на тэс учёт индивидуальных особенностей учащихся производится в рамках их обучения в обычных группах.

    Все доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения работают по одинаковым учебным планам, программам и пособиям, но учитель использует индивидуальные методы работы, формы и средства обучения. Внутренняя дифференциация в рамках рассматриваемого подхода называется индивидуализацией обучения. Внешняя дифференциация - такая организация учебного процесса, при которой учащиеся объединяются в группы в соответствии с их особенностями, способностями и склонностями.

    Обучение в этих группах осуществляется по особым программам и учебникам. Довольно полный анализ имеющихся подходов к определению мнений "индивидуализация" и "дифференциация" обучения проведён И. В итоге анализа автор приходит к мнению, что "для определения термина "индивидуализация" нужно "исходить из надобности, дабы это понятие верно и исчерпывающе отражало в совокупных чертах учёт персональных индивидуальностей ребят и по способности обхватило бы все формы и способы учёта данных особенностей".

    По данным суждениям понятие "индивидуализация" применяется И. Унт как "учёт в процессе обучения персональных индивидуальностей студентов во всех его формах и способах, автономно от того, какие особенности и в какой мере учитываются". Под дифференциацией же понимается "учёт персональных индивидуальностей в той форме, когда ученики группируются на основании каких-то индивидуальностей для отдельного обучения; как правило, обучение в данном случае случается по некоторое количество разным учебным намерениям и программам".

    Так, индивидуализация понимается И. Унт больше обширно, чем дифференциация, и подключает в себя последнее. Дифференциация в данной работе в рамках принятого определения рассматривается как раз из ведущих разновидностей индивидуализации.

    Наконец, проведённый анализ вправду говорит о наличии различных подходов к определению термина "дифференциация" и "индивидуализация". Любой из их в определённой степени правомерен, впрочем, дальше станем держаться подхода, описанного Скаткиным.

    Дидакт М. Сущность дифференцированного подхода в образовании дошкольника как важнейшего принципа обучения. Приобретенная в ходе контроля информация разрешает брать на себя решения по уничтожению дефектов и пробелов в познаниях, определению последующих шагов студента в обучении предмета. Исследование степени индивидуализации образовательного процесса в сельской школе. Толстого на процесс обучения чтению Виды обучения, их характеристика Виды организационных форм обучения Влияние обучения и воспитания на психическое развитие ребенка Вопрос Раскрыть сущность процесса обучения, его функции, структуру.

    В согласовании с ним общим мнением считается понятие дифференциации. Дифференциация обучения имеет возможность быть как внутренней, например и внешней. Внутренняя дифференциация понимается как индивидуализация обучения в рамках размеренных в целом учебных групп.

    При данном вполне вероятно совмещение внешней и внутренней дифференциации: последняя имеет возможность реализоваться как в простом классе, так и в группах студентов, выделенных на базе их интересов и возможностей. Согласно Г. Селевко, дифференциация обучения может пониматься как: 1 создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей их контингента; 2 комплекс методических, психолого-педагогических и организационно управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в гомогенных однородных группах.

    В понимании дифференциации лат. Цель дифференциации процесса обучения -- обеспечить каждому ученику условия для максимального развития его способностей, склонностей, удовлетворения познавательных потребностей и интересов в процессе овладения им содержания общего образования.

    К примеру, И. Унт обозначила индивидуализацию как учет в процессе обучения персональных индивидуальностей студентов во всех его формах и способах, автономно от такого, какие особенности и в какой мере предусматриваются. И, значит, дифференциация обучения понимается ею как одна из ведущих разновидностей индивидуализации обучения.

    Дидакт М. Скаткин, напротив, заявлял, что дифференциация считается доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения термином и подключает в себя индивидуализацию как понятие видовое. В трактовке Г. Селевко индивидуализация обучения -- это, с одной стороны, организация учебного процесса, при котором выбор методик, способов, темпа обучения обусловливается персональными особенностями студентов, а с иной -- всевозможные учебно-методические, психолого-педагогические и организационно-управленческие события, обеспечивающие учет персональных индивидуальностей ребенка в процессе обучения.

    Российские преподаватели оценивают дифференциацию как принцип улучшения реформирования системы образования, который продаст личный подход в обучении и воспитании; подразумевает перемену учебных намерений и программ, содержания и способов образования, темпов и сроков обучения в согласовании с необходимостями, вероятностями, интересами обучающихся; создание учебных заведений всевозможных типов, профильных классов, классов помощи и корректировки и др.

    Личностно направленное обучение подразумевает возведение персональных образовательных траекторий с учетом субъектного навыка индивидуума, его предпочтений и ценностей, актуализацию личных функций студента в процессе обучения.

    Дифференциация обучения рассматривается в качестве способы реализации личностно нацеленного обучения, так как она содействует раскрытию оригинальности, выявлению возможностей и предрасположенностей личности. В первом случае речь идет о подобной организации учебного процесса, при которой личные особенности учеников предусматриваются учителем в критериях простого класса.

    Внутренняя дифференциация в границах 1-го класса обоснована разными возможностями обучающихся, их различиями в психологическом развитии, особенностями памяти, мышления, уровнем познаний, интересов, мотивацией и т. Во втором доклад формируются особые дифференцированные учебные группы, в которых и исполняется учет персональных индивидуальностей обучающихся.

    Наружная дифференциация учитывает компанию обучения в классах школах с однородным гомогенным составом обучающихся. При этом преподавание предметов проводится по программам, рассчитанным на одну степень учебных вероятностей интересов обучающихся. Различают также дифференциацию по характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп: - по возрастному составу школьные классы, возрастные параллели, реферат по водолечение группы ; - по полу мужские, женские, смешанные классы, команды, школы ; - по личностно-психологическим типам типу мышления, акцентуации характера, темпераменту и др.

    По организационному уровню гомогенных групп выделяют дифференциацию: - по типу школ гимназии, лицеи, колледжи, частные школы, школы-комплексы ; - внутришкольную уровни, профили, отделения, уклоны, потоки темы по праву рф т.

    Соединенной формой дифференциации изучения по заинтересованностям и по уровню становления считается дифференциация дифференциация, обучения примеру, модель сводных групп по параллелям классов. Профильная дифференциация подразумевает изучение различных групп старшеклассников по программкам, отличающимся глубиной изложения и размером учебного материала, номенклатурой изучаемых вопросов, мастерски нацеленным содержанием изучения. Эти закономерности учитель должен не просто знать - их необходимо учитывать при организации педагогического процесса, на основе этих закономерностей конструировать урок.

    В начале работы происходит постепенное повышение показателей умственной работоспособности, врабатывание, приспособление к деятельности. Затем наступает период оптимизма, потом появляются первые признаки утомления: снижение внимания, темпа работы, двигательное беспокойство. Это общая схема, но, если разобрать её более детально, получается следующая конструкция: первые минут - врабатывание; минут - оптимизм; дальше - снижение работоспособности.

    Однако хорошо продуманный урок увеличивает работоспособность, сокращая период врабатывания и удлиняя период оптимизма. Удлинить период оптимизма можно за счет чередования видов деятельности, набора интересного материала.

    Для снижения падения работоспособности можно использовать компенсаторную перестройку. Это может быть рассказ, просто отдых, расслабляющее замечание и т.

    Э - характеристика эмоционального состояния которая складывается из оценки положительных реакций на учебную нагрузку, особенности изложения учителем материала, формы, характера учебного задания и т. Каждый их этих показателей в разной степени влияет на утомляемость, но они компенсируют друг друга при правильном подходе, то есть при высокой трудности материала не следует перевозбуждать учащихся и наоборот - при невысокой сложности следует делать урок разнообразным насыщеннымэмоциональным.

    Почти в любом классе мы можем провести градацию детей по четырём уровням: хорошо успевающие, среднеуспевающие, слабоуспевающие, неуспевающие. Некоторые исследователи предлагают выделять три группы учащихся - слабые, сильные, средние.

    Нам кажется, следует проводить различие между среднеуспевающими и слабоуспевающими как в педагогическом, так и в психологическом плане. Просматривается интересная особенность. У педагогов-мастеров мы не обнаруживаем ни неуспевающих, ни слабоуспевающих. Примером может служить работа педагога-новатора Шаталова.

    Это говорит о том, что деление успеваемости на уровни чисто условное, мы же, учителя, пытаемся представить её как закономерно существующую необходимость, хотя это практическая градация является результатом несовершенства работы учителя. Основная задача, которая стоит перед педагогом при таком расслоении, суметь одинаково продуктивно работать на всех четырёх уровнях одновременно.

    Кроме этого, внутри каждого уровня учащиеся различаются индивидуальными особенностями. Поэтому проблема дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения выдвигается на первый план. О достоинствах индивидуального дифференцированного подхода написано. Признаётся его положительное влияние на повышение успеваемости учащихся. Но при этом почему-то не учитываются психологические особенности восприятия данного подхода самими детьми.

    Они ждут от педагога заданий именно соответствующих занимаемому ими уровню, ждут соответствующей помощи и не делают попыток выйти за пределы отведённых рамок, не пытаются самостоятельно раздвинуть границы этих доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения, ждут, когда это сделает педагог. Работа же педагога превращается в каторгу.

    По существу в классе наметилось ещё 4 класса. С каждым доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения работать по особой программе и, тему индивидуализация этого, осуществлять дифференцирование по каждому уровню. К сожалению, индивидуализация идёт пока в основном от педагога.

    Преподаватель сам отмеряет степень сложности задания для учащегося.

    7551720

    На первый взгляд, вроде бы всё в порядке. Учитель учёл уровень способностей и знаний учащихся и в соответствии с этим даёт им задание.

    Доклад на тему индивидуализация и дифференциация обучения 419

    Каким же образом можно снять существующие противоречия, каким образом ликвидировать вышеописанные тенденции, каким образом осуществлять дифференциацию на более продуктивном уровне? Во многих случаях задания, с учётом степеней трудности, должны подбираться учителем, но выбираться учащимися индивидуально, самостоятельно, по своим силам. В данном случае дифференциация будет осуществляться не от учителя, а от ученика.

    Такую дифференциацию можно осуществить как при опросе, так и при усвоении и закреплении знаний учащихся. Знаете ли методы и приемы внутриклассной дифференциации? Умеете ли Вы определить необходимость дифференцированной работы или индивидуализации заданий, учитывая тип урока, его цели и содержание?

    Умеете ли вы определять критериив соответствии с которыми создаются группы учащихся для дифференцированной работы? Умеете ли вы отбирать материал и разрабатывать дифференцир ованные задания для выделенных групп учащихся?