Чувство ритма и его развитие у детей реферат

    Несложные ритмы, акценты воспроизводятся хлопками, притопами, динамические, темповые обозначения изменением напряженности, скорости, амплитуды и направления движений. Методы исследования: Теоретические: анализ научно-теоретических источников, анализ понятийно-терминологической системы исследования. Как уже говорилось, временное начало, ритмический рисунок составляют основу звуков, а, следовательно, и музыкального образа. Курсы повышения квалификации. Можно ударять поочередно по центрам двух блоков большого и маленького , в этом случае их кладут рядом на ладонь левой руки.

    С этой целью был использован комплекс методик.

    Чувство ритма и его развитие у детей реферат 7222

    Часть заданий по методикам дети выполнили на музыкальных занятиях, часть — в индивидуальном общении через музыкально-дидактическую игру и часть — в хореографическом кружке. Выявляя музыкально-слуховые представления, мы просили детей в игровой форме станцевать под любимые мелодии свои композиции. Уровень развития чувства ритма мы выявляли на утренней ритмической гимнастике. Затем проводится беседа:. При повторном прослушивании ребенку предлагается воспроизвести ритмические движения в соответствии с ритмом музыки.

    Результаты обследования занесены в таблицу 1. Красевадается задание показать ритмический рисунок с помощью карточек. Затем —прохлопать ритмический рисунок в ладоши и пропеть с помощью слогов ля-ля-ля. Результаты обследования занесены в таблицу 2. Цель: выявить уровень развития музыкально-ритмических чувств, то есть способность двигаться в соответствии с формой, метроритмом, темпом музыкального произведения, определить умение предавать ритмический рисунок.

    Чувство ритма и его развитие у детей реферат 6751

    Фиксируется умение ребенка передавать в движении выразительные средства в музыке, начало движений точно с началом музыки на первую часть музыки, четко приседание и подъем согласно акцентампередача темпа и громкой динамики в движении. Вторая и первая часть музыки — стремительный, ритмичный, легкий бег вокруг стулья в соответствии с темпом, динамикой музыки. С окончанием музыки точно закончить движение занять место возле стульчика. Обработка полученных данных позволила установить уровень развития музыкальных способностей.

    На высший уровень вышло трое детей, на средний — восемь детей, а на низкий — одиннадцать. Чтобы выявить желание детей к воспроизведению танцевальных номеров проводилась методика 4, которая включила в себя просмотр видеозаписей концертных программ с участием детей.

    Февраль — закреплять умение детей слушать музыкальное произведение П. Чибрикова-Луговская Ритмика. Анализируя каждого ребенка, мы сделали вывод, что в основном преобладает низкий уровень представления о чувстве ритма.

    В основном все ребята отнеслись к этому заданию с желанием. После опроса дети выполняли понравившиеся движения из танцевальных композиции. Чтобы определить у детей уровень передачи эмоционально-образного движения персонажей танца, дополнительно использовались следующие задания. Цель: распознать в детях стремление эмоционально, образно передавать в движениях сюжет танца, действия персонажей.

    Дети должны передавать характер и движения действующего лица, его качества смелость, трусливость, задор, спокойствие и т. Проанализировав результаты, пришли к выводу, что дети во время задания чувствовали некоторую скованность и напряжение. Это мешало им точно передать образ танцующего персонажа. После повторного исполнения предлагали детям чувство ритма и его развитие у детей реферат ритмический рисунок попевки.

    Затем показывали пособие и объясняли, что данные брусочки означают долгие звуки, а маленькие — короткие звуки. Попевка исполнялась вновь, после чего кто-либо из детей выкладывал из брусочков ритмический рисунок. Анализируя каждого ребенка, мы сделали вывод, что в основном преобладает низкий уровень представления о чувстве ритма. Таким образом, проанализировав результаты всех используемых в процессе обследования методик, пришли к следующему выводу: детей обследуемой группы можно разделить на три уровня: высокий, средний, низкий.

    К высокому уровню мы отнесли детей, у которых присутствует эмоциональная отзывчивость на музыку разного характера и устойчивый интерес к ней, знают жанры, композиторов любимых произведений, присутствует желание заниматься танцами. Эти дети самостоятельно подбирали два — три танцевальных движения в соответствии с ритмом музыкального произведения. К среднему уровню отнесли детей, у которых присутствует эмоциональная отзывчивость на музыку разного характера, интерес к музыке есть, но не устойчивый, путают жанры любимых произведений, не знают композиторов.

    При прослушивании дети просили повторить музыкальное произведение. Восприятие музыки лишь целостное, нет дифференцированного, но имеют желание заниматься музыкально-ритмической деятельностью. А низкому уровню мы отнесли детей, у которых эмоциональная отзывчивость может быть неадекватной, отсутствует интерес к музыке, ее целостное восприятие, отсутствует чувство ритма и способность к музыкально-ритмическим движениям.

    Проявляется всего лишь одна музыкальная способность к дидактическим играм, но воспроизводить танцевальные движения под музыку отказывается. Следовательно, результаты констатирующего этапа послужили основанием для определения содержания работы формирующего этапа.

    Формирующий этап проводился согласно перспективного планирования, был направлен на формирование у детей восприятия музыкальных образов и способности передавать их в соответствии с музыкой. Ноябрь — анализ результатов первичной диагностике; — развивать умение слушать музыку. Февраль — закреплять умение детей слушать музыкальное произведение П. Март- Апрель. Май — анализ результатов повторной диагностики детей, определение уровня музыкально-ритмических способностей детей в частности, развитие музыкально-ритмических способностей детей, в частности, развития музыкально-ритмических движений ; — закреплять умение детей узнавать знакомые музыкальные произведения.

    Так как, ведущим видом в детской музыкальной деятельности является слушание — восприятие, то в начале работы применяли наглядно — слуховой метод. В процессе прослушивания мелодии напоминали, что надо слушать очень внимательно музыку, что она обязательно подскажет, какой характер у этого произведения, какие движения можно выполнять под эту мелодию.

    После прослушивания проводили обсуждение: какой характер у рецензия эта дурацкая, какой темп, сколько частей в этом произведении и какой характер каждой части. Затем включали повторно эту же музыку и предлагали двигаться на свое усмотрение. Наша задача заключалась в том, чтобы снять с чувство ритма и его развитие у детей реферат напряжение, мы использовали элементы психогимнастики и аутотренинга.

    Развитие чувства ритма у младших школьников на уроке музыки

    Основной акцент в психогимнастике был сделан на обучение элементам технике выразительных движений, а также на приобретение навыков в расслаблении.

    Это учило детей расслабляться и отдыхать.

    Энциклопедия для юного музыканта. Спутник учителя музыки. В сравнении с живописью, скульптурой, литературой музыка не может конкретно изобразить или описать жизненные явления, хотя некоторыми возможностями изобразительности она обладает.

    В ходе работы было отмечено, что детям стало проще выражать свои чувства эмоции, понимать чувства других, обращаться друг с другом, появилась уверенность в себе во время выполнения движений. Мы работали не для того чтобы муштровать ребенка, переделывать его внутренний мир, а помочь развитию личности. Работа над музыкально-двигательными упражнениями помогали вирусы доклад по биологии у детей двигательный навык и умение, которые необходимы при передаче и движениях музыкальных впечатлений, в то же время способствовала углублению и уточнению музыкального восприятия детей.

    Каждое упражнение имеет не только двигательные, но и музыкальные задачи. Движения во всех музыкально-двигательных упражнениях их характер, формы, выразительность продиктованы музыкой, дети всегда передают в них музыкально-двигательный образ. Нередко дети чувствовали характер музыки, но немогли или не умели передать его в движении. Наряду с прослушиванием музыки и словесным объяснением в работе применялся показ движения, который широко используется как наглядное дополнение к словесному объяснению, как подсказка выразительных деталей, отдельных элементов движения или технических приемов.

    Например, говоря о беге с лентой, можно показать правильное положение руки: добиваясь устремленности шага, сделать несколько шагов, подчеркивая положение корпуса, энергичное движение чувство ритма и его развитие у детей реферат наглядно показать разницу в положении ступней легком и сильном подпрыгивании и т.

    Когда дети осваивали характер движения, показывали им выразительное, эмоционально содержательное в технически правильное его выполнение. Такой показ служил наглядным примером, и помогал детям углублять их собственный опыт. Этой же цели служил всей группе движений наиболее успевающих детей он нередко был более находчив, чем исполнение взрослого.

    Использовали также при освоении детьми некоторых затрудняющих их движений, например поскоков. Неуспевающий ребенок легко им овладевал в паре с хорошо выполняющим это движение товарищем. Чувство ритма и его развитие у детей реферат образом, в задачу входило — сохранить у детей первоначальный живой интерес к упражнению, эмоциональность восприятия и в то же время вызвать у них желание настойчиво и старательно над ним трудиться.

    Для этого на каждом занятии ставились перед детьми новые задачи, обращали внимание на упражнения, которые связаны с пляской, играми и направлены на осуществление развития музыкального восприятия и ритмичности движения у детей. Мы проводили музыкально-ритмические игры. Перед разучиванием сюжетных игр проводился ряд упражнений, помогающий детям войти в образ. Тиличеевойдетям заранее на предыдущих занятиях предлагалось выполнить прыжки волка, поступь медведя, шаги звероловов по показу этого движения.

    Вначале рассказывалось содержание сюжет игры, затем предлагалось детям играть. В процессе игры велось наблюдение за детским исполнением, не прерывая игры. После проводился общий анализ игровых действий детей.

    Музыка Дошкольники Конспекты. Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации 72 часа прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок". Пройдя курс Вы получите: - Удостоверение о повышении квалификации; - Подробный план уроков стр. Подать заявку. Сценарий для проведения в старшей группе "8 - Марта!

    Внеклассное мероприятие: конкурс - викторина "Людвиг Ван Бетховен. Внеклассное мероприятие: конкурс- викторина "Это гордое слово, - Учитель! Системно-деятельностный подход на уроках музыки в контексте реализации ФГОС.

    3315830

    Выступление на ГМО учителей музыки. Методическая разработка на тему "День защиты детей". Первоначальному периоду воспитания чувства ритма принадлежит весьма существенная роль. Не освоив азов ритмической грамоты, не овладев необходимыми при этом умениями и навыками, учащийся-музыкант, не сможет в дальнейшем двигаться по восходящей линии. Ребенок, начиная с первого года своей жизни, встречается с многочисленными формами ритмических действий и сам принимает участие в.

    Он шагает, прыгает, танцует, связывает игровые движения с декламацией стихов, пением песен. Во всем этом ребенок проявляет свои ритмические склонности и развивает ритмические способности. Переходя к вопросам методики ритмического воспитания, учитель должен учитывать особенности психики детей, помнить, что ребенок приходит в мир учебного труда из мира игр.

    Отличительная черта учебного процесса — развитие абстрактного мышления, способности к обобщениям. Современная детская психология и педагогика доказали, что детям 6—7-летнего возраста в значительно степени доступна отвлеченная мыслительная деятельность, чем это предполагалось раньше. Искусство и игра имеют общие существенные черты: радостную эмоциональность, образность, моторную активность.

    Итак, чувство музыкального ритма развиваемо. Как известно, человек постигает, осознает содержание музыки в различных видах музыкальной деятельности, и на первом месте - должно быть слушание и исполнение музыки; в этом процессе возникают и развиваются музыкальные представления ребенка.

    Необходимо подчеркнуть эту истину, ввиду того, что до сих пор еще встречаются случаи, когда педагог начинает ритмическое воспитание с объяснения длительностей нот, с которыми ребенок, не имеющий никакого музыкального опыта, не может связывать свои слуховые представления.

    Здесь, пожалуй, не лишне напомнить, что наиболее элементарным способом освоения музыки детьми было и остается пение по слуху, то есть разучивание мелодий рефлекторно-подражательным путем. Но особенно интенсивно, углубленно он проникает в смысл музыкальной речи разумеется, и ее ритмической стороны в процессе собственного исполнения, стимулирующего наиболее активные, обостренные формы музыкального переживания.

    Из сказанного вытекает, что художественно-содержательное исполнение музыки создает естественные предпосылки для воспитания и развития музыкально-ритмического чувства. Большую роль в музыкально-ритмическом воспитании играет выработка у учащегося ощущения ритмического стиля музыки, понимания специфических черт и особенностей этого стиля. Для каждой эпохи, исторического периода характерен определенный музыкальный ритм; любая сильная композиторская индивидуальность своеобразна и неповторима, в частности, и в том, что касается организации звуковых концепций во времени то есть метроритма.

    Само это чувство предполагает умение ощущать музыку в размеренном ровном, единообразном движении. Ритмическое воспитание целесообразно начинать не с деталей, а с восприятия целостного музыкального произведения, прежде всего с чувство ритма и его развитие у детей реферат, ибо темп — элементарное выразительное средство большой действенной силы и вместе с тем важный жанровый признак.

    Знакомство с каждым новым произведением следует начинать, вслушиваясь в его темп, в чувство ритма и его развитие у детей реферат характер движения. Наконец, о третьем компоненте первичной музыкально-ритмической способности—чувстве соотношения длительностей.

    Итак, в процессе обучения игре на инструменте создаются условия, всесторонне благоприятствующие формированию реферат физика 21 развитию первичной музыкально-ритмической способности в составе ее трех основных ответвлений темп, акцент, соотношение длительностей. Записать ритм произносимых педагогом слов.

    Доклад по теме: "Развитие чувства ритма у детей дошкольного возраста в процессе игры на ДМИ"

    Группа, хлопая вместе с педагогом, повторяет слова. Один ученик записывает на доске ритм, расставляет акценты, тактовые черты, размер; остальные досочиняют фразу, после чего на доске записывается и ритмический рисунок. Под музыку пьесы дети маршируют, приближаясь или удаляясь от заранее указанной цели в зависимости от изменения динамики звучания. Здесь же дается понятие crescendo и diminuendo.

    Дети стоят по кругу. Сугоняева Е. Юдина Е. Котляровская-Крафт, Москалькова. Учебное пособие для подготовительных отделений ДМШ. Одной из важнейших задач в работе с маленькими детьми является формирование метроритмического чувства во всем многообразии чувство темпа, метра, ритма — ритмического рисунка, формы.

    Чувство ритма и его развитие у детей реферат 5018339

    Важное значение при этом имеют все его компоненты, но среди них главный — чувство равномерной метрической пульсации, ощущение внутреннего времени музыки. На воспитание чувства метра направлены все усилия, особенно в первый год обучения. В работе над ритмом нужно придерживаться определенной последовательности, которая много раз подтверждалась практикой: 1.

    Равномерное метрирование музыки.

    ВРЕД ЭНЕРГЕТИКОВ - Как Энергетические Напитки Убивают Организм

    Выделение сильной доли акцент. Тактирование сильные и слабые доли. Освоение ритмических рисунков и наложение их на метрическую сетку без счета, на долю такта. Восприятие музыкального ритма — это всегда активный процесс. По выражению Б. Теплова, он является не только слуховым, но слуходвигательным.

    Поэтому, первоначальное восприятие музыки у детей связано а неосознанным движением, с бессознательным использованием в игре основных ритмических единиц: четвертей и восьмых. Поэтому изучение соотношения длительностей связывается с движением: четверть — шаг, восьмые — бег, половинная — остановка.

    Доклад, по теме: Развитие чувства ритма

    Далее дети читают текст, природы родного края реферат на коленях ударами ладошек папины шаги четвертипопеременно правой и левой руками, затем дети читают тот же текст, но делают по два легких удара каждой ручкой восьмые ; они начинают понимать, что у папы широкий шаг и, чтобы от него не отстать, малышу нужно делать два маленьких шажка.

    Затем шаги папы и малыша фиксируются кубиками. Красные кубики — папины шаги, синие кубики — шаги малыша. Дети вновь начинают читать стихотворение, но при этом делают удары не ладошкой, а палочкой о кубик. Здесь же вводятся ритмослоги. Без нее не обходится ни один праздник. В музыке существуют разные направления, чувство ритма и его развитие у детей реферат какой бы ни была музыка, ее надо уметь слушать.

    Музыка — это звучание, но оно не будет приятно нашему слуху, если нет ритма. Ритм — это одно из условий его развития. Музыка и движение такие же взаимосвязанные понятия, как звук и его ритмическая организация.

    Как уже говорилось, временное начало, ритмический рисунок составляют основу звуков, а, следовательно, и музыкального образа. Ритм, пульсация, движение, действие — по сути своей характеристики одного и того.

    В течение не одного десятка лет педагоги используют движение как средство музыкального развития. В прогрессивных педагогических системах музыкального воспитания движению отводилось особое место, так как музыканты признавали за ним возможность не только совершенствовать тело, но и развивать духовный мир человека.

    Для целостного восприятия музыки необходим ритм. Если у человека с детства не развито чувство ритма, он будет неполноценно воспринимать музыку. Исследование отечественной и зарубежной музыковедческой литературы подтверждает что, развитие чувства ритма младших школьников, будет являться эффективным условием реализации их возможностей заключающихся: - в развитии память, мышление, активность, наблюдательность, целеустремленность, логику, интуицию.

    Более продуктивному развитию чувство ритма способствует музицирование на детских музыкальных инструментов шумовые, ударные, звуковысотные и дает возможность всесотороние развитие учащегося. Дмитриенко Л. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб. Кабалевский Д. Основные принципы и методы программы по музыке для общеобразовательной школы.

    Программа для общеобразовательных учебных заведений. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. Академия развития, Панкевич Р. Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности. Том 6 —. Под редакцией Е. Критской, Я. Традиции и новаторство в музыкально-эстетическом образовании. Рачина Б. Из опыта работы учителя музыки в 5-х классах.

    Методические рекомендации. Сергеева Г. Шаповаленко И. Формирование толерантных качеств личности школьника в процессе поликультурного образования на уроках музыки В настоящее время особенно актуальной стала проблема терпимого отношения к людям иной национальности, культуры.

    Хорошо развитый музыкальный слух обеспечивает адекватность восприятия музыки, заинтересованное отношение к музыкальному искусству и чувство ритма и его развитие у детей реферат основой формирования полноценной исполнительской культуры школьников. Содержание Введение Глава. Теоретические основы воспитания и развития личности средствами музыки. Методы и средства эстетического воспитания и гармонического.

    Использование театральных компонентов на уроках музыкальной литературы в начальной школе В единении театра и музыки таится огромная сила. Чем раньше ребенок войдет в этот прекрасный мир искусства. Творческая активность личности считается отличительной чертой сознания человека, одной из ее главных функций. В понятии "творческая активность" раскрывается более высокий качественный уровень, содержание и сущностная качество деятельности. Узеир Гаджибеков - классик азербайджанской музыки, с именем которого связано рождение и становление национальной композиторской школы, крупный ученый и педагог, блестящий публицист и драматург.

    Под формированием мотивов музыкально-педагогической деятельности студентов мы понимаем процесс их ситуативного и личностного развития в период обучения. Духовную точнее - бездуховную пищу обоих школьников составляли исключительно хардкоровые песнопения "Black Flag". Название: Развитие чувства ритма у младших школьников на уроке музыки Вид работы: реферат Рубрика: Музыка Размер файла: Развитие чувства ритма у младших школьников на уроке музыки Оглавление Введение ……………………………………………………… Особенности развития чувства ритма в младшем школьном возрасте………………………………………………………….

    Характеристика детских музыкальных инструментов, используемых на уроке музыки в общеобразовательной школе……………………………………………………………. Список литературы………………………………………… Объект исследования: развитие чувства ритма у младших школьников. Задачи исследования: 1.